浅谈高中地理教学设计中存在的不足及其应对策略

   经过十几年不断的探索研究,高中地理教学设计的整体模式已经逐步走向成熟。十多年的教育改革,总体发展不错,但仍有许多值得改进和完善的地方,还需高中地理老师继续研究和反思。对目前教学设计中存在的不足进行论述,并出相应的应对策略,希望可以对高中地理教学有一定的参考价值。 
关键词高中地理;教学;特点;设计 
一、当前地理教学的现状 
随着新课改的逐步深入,当前的地理教学出现新的内容和方法的同时,也存在着许多老师地理教学低下,导致学生地理成绩下降的情况。 
新教材的使用,删去了很多旧教材中繁琐的知识点,同时也增加了一些新的知识点。例如增加了很多阅读和活动,这样对学生的创新和思考能力的培养供了舞台,同时也给教师和学生带去了很多不适应。新内容改变了以往的旧知识模式,很多教师和学生适应不了这种改变。 
我们都知道,初中的地理知识是高中地理学习的基础,试问基础知识都掌握不好,怎么能学好高中地理呢? 
面对高考,学生的心理压力比较大,各个学科都全面复习,有的学生不能有效分配学习时间。另外,高考试题的日趋灵活性,有的学生很难适应这种改变。 
很多学校认为学好语,数,理,化才是最重的,在管理上就忽视了地理教学。在地理教学中,看地图并运用到做题中对学生来说是个难点。 
二、高中地理教学设计的主问题 
1、更新教学设计观念,采取灵活多样的教学方法 
以往的教学设计往往一味地强调教师的主体能力,在设定教学目标和选择教学方法的过程中,不是从培养学生主观能动性的角度去加以考虑。高中升学任务繁重,围绕这一目标而开展的教学基本上采用的都是教师讲授这样一种教学方式,主表现为满堂灌,学生自主学习的时间较少,学生对所授知识接收理解的速度也比较慢。如此一来,教学目标的实现就成了一句空话,教学效果也很难从课堂教学中体现出来,而学生也常常由于对学习重点和难点的错误把握,导致他们学习出现被动,对所学知识无法形成系统清晰的认识。 
所以,教师在设定教学目标的过程中,首先必须更新自身教学观念,设立的教学目标从能够调动学生学习地理的兴趣开始,紧紧围绕着学生的生活,有利于他们从周围的世界中获得有关的地理知识,激发他们在地理学习中的想象力,切实高对地理学习的主观能动性。 
2、注重教学与实践相结合,高教学设计的实效 
现代教育观念下,学生需通过自身的体验、生活实践、自主性学习活动来达到教育教学的基本目标,实现学校教书育人的目的。在课堂教学中,主体现为教师对地理知识点的框架式讲授,以点带线以线带面地把学生引入到对地理学习中去,使他们有更多的时间参与思考问题,进行实践活动,形成课堂内的有效阅读。然而实践教学中许多情况下恰恰相反,有的教师只是从教学任务的角度考虑,往往忽略了学生实践学习的需,无法正确处理课堂讲授与学生自主学习的关系,从而形成教师课堂讲授与学生学习相脱节的现象,根本达不到学习的实际效果。 
所以,高中地理教学中,教师首先注重课堂教学与实践学习的关系,在教学目标的设计上、在讲授内容的选择上、在讲授方法的筛选上力求达到较高的水平,切实体现教学设计的实效性。不断把讲授水平高到一个新的层次,同时还不断高学生实践活动的质量,真正做到教学与实践的结合。因此,真正实现教学与实践的结合,教师首先对有关地理知识有深刻的把握,从地理学习的总目标出发,高教学设计水平。 
三、高中地理教学设计的关键 
1、拟定全面、合适的教学目标 
教学目标的难易程度及教学目标内容的容量多少两个方面。教学目标难易程度的定位,以接近学生的“最近发展区”为最佳。目标太高,学生难以达到,就会产生挫败心理,丧失学习信心;目标太低,学习毫无压力,起不到激励的作用。而合理的教学目标制定符合“跳一跳才能到桃子的思想”,就是让学生明白通过努力才可以达到目标。所谓教学目标内容的容量多少,是指是否包括了“三维目标”教学模式所求每一个部分,特别对“过程与方法”“情感、态度和价值观”这两部分的设计是否全面合理,是否真正的可以陶冶他们情操,对思想进行教育。 
2、协调好预设和生成的关系 
在实际工作中,不少老师都会有一个错误的认识,即有了预设也不能保证课堂的有效生产,所以,这种预设是不是需还是个未知数。其次,预设是完成教学任务的前。并不是所有的预设都是教学必须进行的内容,它建立在所以可能发生的基础上的,是保证教学过程始终处在预设的范围内,确保教学内容顺利完成的前;最后,预设是确定学习方式的重保证,预设的内容不仅从老师的角度出发,更预设学生的学,学习的内容,及学习方法的选择等进行预设,以达到最好的教学预设,考虑综合可能发生的一些特殊情况,以便顺利完成教学目标。 
3、重视对学生的差异性的了解 
学生在地理学习中存在一定的差异性,体现在兴趣、能力、情绪、学习态度以及智力等方面。所以,老师在教学设计时必须分析学生的这种差异性,了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中的思想情绪,尤其是现有知识水平,还能预测到学生学习时可能出现的困难和问题。做到有的放矢,避免“只见教材,不见学生”的备课计划,突出学生的主体地位,设身处地为学生着想,充分调动他们的学习积极性,设置多个环节让学生参与学习。 
4、合理选择学习方式 
在课堂教学设计过程中,必须对教学的主内容进行分析,结合学生的现有知识基础和性格爱好,选择合理的学习方式,这样才能在教学中激发学生对地理课程的兴趣和调动他们学习的积极性。目前,应用最广泛的学习方式包括探究性学习、实验性学习和合作式学习等教学形式。如在学习大气的热力环流一节内容时可以使用探究性学习,让学生自己去探究热力环流的形成过程,气压怎么样流动,根据已知的知识冷空气重,热空气轻来判断气流运动,进而扩展到城市风、海陆风的学习。 
四、结语 
教育呼唤创新。创新以人为本,教师勇于尝试,积极地吸取新思想、新理念、新信息,探索实施创新教育的,才能顺应素质教育的潮流,培养出一批适应时代发展的,具有创新能力并充满智慧的人才。 
参考文献 
1人民教育出版社地理社会室.高级中学地理(上册)·教师教学用书M.北京人民教育出版社,23.5-7. 
2姚汝庆.地理课堂教学中探究性问的思考.滁州学院学报,27,(6)113-115.