分析项目教学法在管理学基础课程中的研究与实践

分析项目教学法属于应用教学的重手段,可以有效激发学生在学习管理学基础课程中的应用能力。文章重点分析了这一教学法在管理学基础课程中的应用优势,从构建研究小组、设置项目任务、成果展示即点评等方面出了具体的应用措施。 
  关键词分析项目教学法;管理学;分组;协调;团队 
  中图分类号G712文献标识码A文章编号1674-12X(216)29-47-2收稿日期216-8-15 
  高职教育需培养学生的实际应用能力,管理学基础是经济管理专业的专业基础课程,这一课程需进一步突出其知识的应用性,才能不断升学生对管理理论的理解和掌握。管理学基础课程教学的难点在于其知识具有一定的抽象性,例如,管理的基本原理和一般方法等若运用通常的教学方法,会使得学生难以理解管理学基础课程的相关原理和方法以及具体的应用。分析项目教学法属于应用性的教学方法,进一步突出知识的应用,从一个企业管理的实际案例出发,分析其蕴含的相关管理学基础原理和一般方法,这种具有实践应用性的教学方式,实现了理论联系实际的教学理念,突出学生对相关知识的应用性,可以有效升管理学基础课程的教学质量。 
  一、分析项目教学法对管理学基础课程的教学意义1化解教学内容中的抽象知识 
  抽象知识的掌握难点就是在于这些内容难以被学生理解,因为一些相对抽象的问题已经超出了高职学生的理解范围。这一类抽象知识在管理学基础课堂中相对较多,多个章节中的知识点都具有这一特点,例如,现代管理理论中的七个学派就是典型的抽象知识点,学生接受起来难度较大。分析项目教学法的运用引入了更多的教学案例,这些案例中蕴含了抽象的管理学知识点,可以实现这些抽象知识点的有效应用,从而让学生可以更好地理解相关管理学知识。 
  2拓展学生分析问题等应用能力 
  经济管理专业的高职学生将成为今后一些单位基础的管理人员,他们需在对单位进行有效管理的过程中不断突出自己的管理能力,这种能力就需在学校历练。管理学基础课程就是现代管理过程中最为重的一门,相关的理念和方法都是经济管理专业学生今后进入工作岗位需应用的知识,这些知识和内容的灵活掌握就需学生进一步加强分析问题的能力。分析项目教学法多元化的教学案例为学生分析管理问题、探讨管理思想、出管理方法等给出了直接的机会,在这些案例的分析过程中,学生运用管理学基础知识分析问题的能力得到了进一步升。 
  3升学生的团队意识 
  在实施分析项目教学法的时候,在分析管理学知识的过程中,学生需进行组队开展案例的分析,不同的学生开展不同的工作,分工协作,各司其职,最后分享成果,这样才能更好地实现整个项目案例的有效解决,这种团队意识也是今后在工作岗位需掌握的一项技能,因为在任何企业或者单位里,一项工作或者任务都需员工进行相互合作,共同完成。 
  二、分析项目教学法在管理学基础课程中具体的实施措施1根据学生的学习能力组建项目研究小组 
  学生在管理学基础课程的学习和理解能力上是存在差异性的。教师需进一步掌握不同学生的学习能力,首先将学生根据其学习能力进行分层,主可以分为优等生、中等生和学困生三类;在学习能力分层确定好之后,可以进一步实施管理学基础课程教学小组的组建工作,将不同学习能力的学生有机组合成一个项目研究小组,这样他们之间可以相互影响,共同完成相关的教学任务。这种分层式学习小组的组建可以实现学生之间的相互帮助,在管理学基础知识上共同进步。 
  2布置项目任务 
  在开展管理学基础课程的教学过程中,教师需对相关的理论知识进行分析讲解,让学生有一个知识的整体性掌握,再布置相关的项目案例,设置相关的问题分析,给定学生探讨分析的时间。这些项目任务的确定需进一步突出对已学过管理学基础知识的应用,只有对相关的理论知识有所了解和认知,学生才能进一步开展相关问题的分析探讨工作。可安排一个企业让学生进行调研,在对企业进行调研的过程中,可以布置学生相关的管理学项目任务。例如该企业在进行自我管理中使用了什么样的智能,企业领导层是怎样开展管理日常工作的,根据调研企业的基本情况,最终出一个调研报告。在这一任务的完成过程中,有的学生需设计有针对性的问题,咨询企业,有的学生需负责查找相关资料和理论依据等,还有的学生需进行最终调研报告的起草工作,学生在分工协作之后,进行相互之间的讨论,经过多次修订,最终形成他们的调研报告。还可以假设学生自己经营一个小型的餐饮企业,让他们思考一下怎样开展企业正常的生产经营活动。例如,首先需进行企业内部员工的分工,有人负责买菜,有人负责后厨,有人负责前台服务,有人服务收银,等等。对这些员工的管理需怎样做到制度化和人性化的兼容,如何使员工工作积极性持续激发等都是需学生思考的问题。在项目问题布置完成之后,求学生制订完成任务的计划,这也是今后工作所需具备的素养。管理某项企业具体工作之后,领导需了解他们在工作中的具体实施内容,就需他们起草相关的企划案等。在进行调研和学生组织报告的过程中,教师需对学生遇到的一些问题及时醒,不断调整学生的调查方向及报告撰写方向。 
  3项目成果汇报及点评工作 
  学生在分组交相关的项目完成的报告之后,教师首先需仔细阅读他们的报告,组织一场项目成果汇报会,模拟企业管理层听取基础管理者的汇报,这种形式可以进一步使学生适应今后岗位需,不断构建他们成熟的心理。在汇报会上,不同研究小组汇报各自的报告,在完成汇报之后,其他学生也可以出问题,汇报小组需给予相关的回答,最终教师再根据事前阅读过的报告内容,结合管理学基础知识理论,进行引导式的点评,给报告小组更多的启示。这种形式可以进一步激发他们主动运用管理学知识的意识,升他们在管理能力上的水平,同时其他同学和老师的点评可能对学生是一个更好的启发,因为多人的思考更加全面、系统。在点评的过程中,教师需以鼓励为主,因为学生组织出这样一份报告,是经过多个合作、多次讨论而最终形成的,是值得肯定的。毕竟他们对相关知识的应用没有经验,需多多磨炼,这就需教师在最终点评的时候给予更多的鼓励,在鼓励的过程中给予有针对性的问题分析,这样学生更容易接受。 
  分析项目教学法属于现代职业教学的重教学方式之一,可以实现学生在管理学基础知识上的具体应用,从而有效升学生的理解、应用能力,有助于经济管理专业的学生更好地适应今后的企业基层管理工作。 
  参考文献 
  1冯伟明项目教学法在管理学课程教学中的实践探讨J吉林广播电视大学学报,216,(5). 
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  4张艳琼基于翻转教学的师范生教师素养培养路径探究J教育教学论坛,216,(3).